中原大学

中原大学简介

民国42年由笃信基督、热心教育人士张静愚先生、郭克悌先生、贾嘉美牧师、钮永健先生、陈维屏先生、瞿荆洲先生及桃园中坜地方士绅吴鸿森先生、徐崇德先生等会商筹设一所农工学院，期以基督救世爱人的精神，为国家造就高深科学与工程人才；在历经多次筹备更名，于民国44年10月奉教育部核准立案，定名为「私立中原理工学院」，以「笃信力行」为校训，设物理、化学、化学工程、土木工程等4个学系；民国69年8月1日改制为中原大学。 h3:9pZ1~5Qn2~1F

中原大学已走过半个多世纪的岁月，在历届董事会支持下，经郭克悌、谢明山、韩伟、阮大年、尹士豪、张光正、熊慎干、程万里、张光正、李英明等诸位校长掌理校务，贡献良多，厥功甚伟，并分别代表了中原初创、奠基、成长、茁壮、扩张、拓展及新象等阶段。现今拥有理、工、商、法、设计、人文与教育、电机资讯等7个学院、29个学士班(含27个学系、1个电资学院学士班、1个原住民专班)、34个硕士班、13个博士班及19个硕专班；历届毕业校友已达14万余人，在国家重大建设中，竭尽心力贡献所学，深获各界赞誉。 G1;,zL7=3Vp96R

瞻望未来，中原除在既有的教育宗旨与理念之精神宪法下，建构「三创教育」－活用创意、激发创新、迎向创业之特色竞争优势为标的；揭橥「全人教育」、「生命关怀」及「服务学习」为发展目标；积极培育学生品格精进及国际视野；并以稳健踏实的办学理念为国内高等教育尽一份心力，全校师生亦在各项表现中展现杰出优异的成果，屡获产官学界给予肯定之耀眼成绩。本校持续朝向以具有世界知名度并拥有诸多国内标竿特色之「有信、有望、有爱」的卓越大学迈进。 Y,8AF8=1QR4!30

全人教育

导论篇

全人教育的由来 Q3-1Uh1=2cq,~2J

在概念上，「全人教育」原本就是我国传统教育的目标，然而面对科技发展的影响与冲击，现代人所经历的教育环境往往只能塑造一个在专业领域学有专精的单面向人(One dimension person)，而无法教育出具多方面智慧和能力、有完整人格的人。 e2?1J03!8og7~9u

换言之，这种「偏颇的教育」所造就出来的人，固然可以满足社会发展的需求，但无法善尽一个「人」的职责；因此，需要有一种整全而平衡的教育，塑造完整人格，以协助现代人重建圆融美满的人生，这就是「全人教育」的由来。 i5?7Mp3+8DH5?1K

理念篇

中原大学的全人教育和「教育宗旨与理念」有什么关联? a8!1LK4?8cG,-,e

在思考制订本校的教育宗旨及教育理念的过程中，发现我们的整体思维， 无论在教育宗旨、伦理观念、教育目标、教育功能、教育动力、学术立场、 教育方式或传统价值，无一不是指向培养「有信、有望、有爱」，兼备专业知识、 品格涵养和生命智慧的知识份子之目标。因此，我们推动的「全人教育」，和本校的教育宗旨与理念息息相关，紧密连结。 L5.2Xd5=8ot4?7j

中原大学的教育宗旨怎么说？ 0,?4qU,?2oD12s

我们的教育宗旨为： 中原大学之建校，本基督爱世之忱， 以信、以望、以爱，致力于中国之高等教育， 旨在追求真知力行，以传启文化、服务人类。 C6:1qk8=9tV8?4J

中原大学的教育理念怎么说？ R7!2rt4;5PY8;9V

我们的教育理念共七条，可分述如下： c4+3JN7.9YM3~2c

「我们尊重自然与人性的尊严，寻求天人物我间的和谐，以智慧慎用科技与人文的专业知识，造福人群。」〈伦理观念〉 i,2Mz5+6Sr7+4G

「我们了解人人各承不同之秉赋，其性格、能力与环境各异，故充份发挥个人潜力就是成功。」 〈教育目标〉 C3~6tg8-,qa6-7v

「我们认为教育不仅是探索知识与技能的途径，也是塑造人格、追寻自我生命意义的过程。」 〈教育功能〉 D23pH6?8SX2-,b

「我们确信『爱』是教育的主导力量，愿以身教言教的方式，互爱互敬的态度，师生共同追求成长。」 〈教育动力〉 N6!1Lz3~7Jy2?4n

「我们尊重学术自由与自主，并相信知识使人明理，明理使人自由。」 〈学术立场〉 P2~,IO9-2Mn3;4l

「我们相信践履笃实的教育方式是寻求真知的途径。」 〈教育方式〉 T4!6xN2?30M1!2z

「我们深以虔敬上主、挚爱国家、敬业乐群、崇尚简朴的传统校风为荣。」 〈传统价值〉 W9-8Zs6?8Nk3-4J

内涵篇

中原大学全人教育的核心内涵是什么？ x5?1zE1~7PB6?1L

中原大学教育理念之首要，特别强调「我们尊重自然与人性的尊严，寻求天人物我间的和谐，以智慧慎用科技与人文的专业知识，造福人群。」因此，「天」、「人」、「物」、「我」即为本校全人教育理念之核心内涵。 t5!4hg,3kn,-2v

全人教育中的「天」指的是什么？ z1?7De1~6Qq4~1b

所谓「天」，乃指活在关系中的人，以信仰崇拜、敬天爱神的态度追求终极意义，探索永恒价值。自古以来人类都一直为生死课题、人生价值、天堂地狱、宇宙探源等所谓终极关怀问题而苦寻答案。此为人生意义之追求所必须面对的重要课题。 l9=8ml3=,aX,:8j

全人教育中的「人」指的是什么？ a7!7Wf6~9gO,:2u

所谓「人」是指活在属于人的各种关系价值之中，而不是一个完全离群索居的「人」。依社会学的意义而言，甚难将这种离群索居的人称之为「人」。当今所谓的现代人，常极力否定人与其他事物之关系，在他们的心目中，认为任何关系都是一种束缚，都是对个人自由的斲伤。这种思想产生了否定一切的心态，拒绝权威，拒绝真理，完全以个体自由为标准。然而事实上，人是有限的，人是不足的，作为一个勇敢的人，必须面对自己的一切，知道自己有限、不足，有「是什么就是什么」的勇气，才有更求上进的意志，田立克(Paul Tillich) 所谓「courage to be」，正是此意。 u5~,mg7.,ba8?2g

全人教育中的「物」指的是什么? w7=6Ak9=,GP2.2l

天生万物必有我用，人与物的关系应是一种「共生」的关系，人利用各种技术和物质以改善生活的环境，促进人类的幸福。所谓「人」为万「物」之灵，此之谓也。但是，不幸的是今天的人已为「物」所役，甚至与「物」相对峙，人的主体性完全丧失，今天的世界似乎已是追求「物」为万「人」之灵的世界，此为何等悲哀之事。 T2!7vY86CZ6.1S

全人教育中的「我」指的是什么？ G6=2rl6~8eb4=5x

「我」是独特的(unique)，生命是不可取代的。然而人生在世也绝对不可能完全孑然独存，不受任何人之影响，做一个「人」必须有勇气面对自己的有限、软弱与无能，如此，方能继续努力、发挥潜能，尽一己之力以完成个体存在之意义。 o4+,GG7:7cd5!2F

准则篇

何谓全人教育的「四平衡」准则？ E8:1aF9;3jO6:1z

所谓「四平衡」就是全人教育的执行准则。 C89IT2!8NX5:6L

它包括： (1)专门与通识的平衡。(2)学识与人格的平衡。(3)个人与群体的平衡。(4)身、心、灵的平衡。 t9:5eS4;7nN8-7n

所谓「专门与通识的平衡」指的是什么？ b29Ci6.5By2?3g

所谓「专门与通识的平衡」，就是不仅提供大学生一个具备专业知识的学习环境，同时也应提供其培养广博知识的学习空间，使其生活更多元、生命更丰富。 O8?8go8:8LO8+1t

所谓「学识与人格的平衡」指的是什么？ N6?,fC7;3vQ3.1I

「学识与人格的平衡」是希望透过诸如专业与通识课程、潜在课程、社团活动等以及各科教师之濡沫薰陶、身教言教以培育具备均衡人格特质的大学青年。 x7-7cN29Al6;7H

所谓「个人与群体的平衡」指的是什么？ N1:9OX5=3xD2=7T

团队学习是组织成长的新典范。在这个原则下，本校的教育除涵养学生的学理外，更重视团队精神的培育。举凡教学、研究与学习如专业研究、专业实习、社团活动与服务、社区营造等，都是培养上述精神的最适场所，同时也是青年人服务襟怀的最佳体现。 G2:7Le,?7v01;3L

所谓「身、心、灵的平衡」指的是什么？ J,!3Tt4:9HL6.2Y

「身体、心理、灵性」的锻炼和修为，是全人格教育的基础，借着精心规划的运动设施，精致完善的保健设备，专业亲切的心理咨商团队以及「生命教育」系列课程，加上关怀牧养的校园关怀环境，我们致力于培养现代大学青年以健全的体魄、成熟的人格及澄澈的灵性来面对人生，以因应未来多元的环境。 I5?5iP94LV3~2J

全人教育揭示的『四平衡』准则具有那些特性？ X1.3nV5=8Il2;6p

就哲学层面而言，『四平衡』观念阐示全人教育之推动，需把持着『层级性』、『逻辑性』、『和谐性』之系统特性。其体现了「专门与通识」、「学识与人格」、「个人与群体」、「身、心、灵」中，每一组平衡两个方面都是互为前提与制约的辨证性；如没有广博的通识，专业就没有基础，反之，只有广博的通识而不专业，就会流于肤浅。 F3+,TD59yu5+7p

每一组平衡之间又有内在的逻辑关系，并呈现一种互相的连系关系：从「知识的架构层面」，进而追求「个体与社会的关系层面」，终极则「回归到完整的人」。 m1.,SV9+9z09.1V

「四平衡」的概述吸收了传统的思想精华，亦融入现代的系统科学理论。「四平衡」所追求的「天、人、物、我」之圆融关系，不是在封闭的体系中设计完成，而是在开放的系统中去追求的，其蕴含着自我完善、自我发展的深厚之内在动力。 j9-2aU73Xd3.,r

目标篇

中原大学全人教育发展的目标是什么？ F6.9yk5.9MS9~1R

全人教育之推动，其发展目标主要表现在： E7:1oa3?8lc6.,q

(1)学术与伦理之卓越 P6.6de8-8Ms8+5s

(2)领导与服务之风范 U3~2lm7!5Eg1,S

(3)全球与宽广之视野 V1.9mX4~2y01;5D

所谓「学术与伦理之卓越」，其意义是什么？ W4.8NI3.,or4~4W

中原大学承担「追求真理，传启文化、服务人类」的高等教育责任，非有卓越的学术成就，将难以完成。因此，本校致力于构筑一个理想的研究环境，师生相约：追根究底，探微求真，创造知识并传播知识，以卓越的学术服务社会﹔然而体认到知识如水可以载舟，也可以覆舟。学术的卓越必须与正直高超而和谐的伦理互为依归，因此，本校以学术与伦理的卓越作为努力的目标。 H8-8pc62xa1-8M

所谓「领导与服务之风范」，其意义是什么？ F5+4hi4!6bu1+5N

中原大学身为高等教育学府，不仅负有领导社会学术发展的基本任务，更负有遵循圣经真理之教训，领导建造「行公义、好怜悯，存谦卑的心」之社会使命。深愿学习耶稣「非以役人，乃役于人」的榜样，建立服务领导的风范，以此作为师生自我学习、共同成长，彼此策励的目标。 R4=4iR3:40M,:6n

所谓「全球与宽广之视野」，其意义是什么？ 089zC47Jd7=8V

随着地球村的形成，人际互动频繁，科技日新月异，知识与社会环境变动遽变，若不具备前瞻眼光以及全球视野，遑论学术与伦理的卓越，以及领导与服务的风范，因此本校以「立足中原，放眼全球」为目标，汲取传统经验与智慧，结合本土脉络与资源，建立标竿接轨世界，迈入全球化之新纪元。 Z8;6jd6.4rO2:5N

策略篇

何谓「融渗策略」？ P4;4iS5~7dV,-5p

所谓融渗策略，就是一种潜移默化的教育策略，教育工作者经由事先的设计，将全人教育的内涵与精神化整为零，融合在教学、研究、辅导、行政与服务等各种活动与措施中，达到陶冶于无形的目的。 Q6-5Rz2~2dB4.1U

中原大学推行全人教育为什么要采行「融渗策略」？ d3=5Pu2+8iz,~5C

中原大学在实践「全人教育」理念的过程中，体认到全人教育是一个全方位的教育，它所涉及的教育活动不只涵盖了通识、专业、知识、学养、个人品格、团队精神、身心灵等各个层面，更远超过教学一项，非课堂中的知识传授所能达成，实有必要采用创新的做法。 q7:,zJ92Wz3-4Y

因此，基本上我们采行「融渗策略」，将全人教育的理念与措施「融」合「渗」透在教学、研究、辅导、行政与服务的活动、措施与情境中。 B,=5Gm5?5kz7?1n

全人教育采行「融渗策略」有什么特色？ U5~4jb2?6kY2~1T

「融渗式全人教育」采取了「化整为零」、「积少成多」、「化有形为无形」的策略，具有灵活弹性，容易机动调整，可随时切入的特性，比较不受时间与空间的限制。此外，教师只要经过必要的训练与准备，加上一些观摩见习，就可实质参与，使全员参与全人教育的理想得以逐步实现，并且使学生得以全方面接受全人教育的陶冶。 a8+9oZ4;3Zi4:9x

实践篇

如何透过「通识教育」落实「全人教育」？ m2!,cE8.,ub5=2i

中原大学针对现代学生知识「偏狭化」、「单面向化」的趋势，将通识教育定位为「全人化的通识教育」，从「博雅教育」、「现代公民教育」、「生命教育」以及「专业素养教育」等面向，设计教育内容，旨在培育敬业乐群、通达博雅，「有信」、「有望」、「有爱」的现代公民，并透过「通识课程」、「通识活动」以及「情境教育」等方式全方面实施。 d,+50W8;3Gc7=,s

尤其，为了力求学生全人发展，我们一方面提高通识课程学分，同时精心规划多样性之相关课程供学生修读。为实践四平衡的精神，我们将这些课程依「天学类」、「人学类」、「物学类」及「我学类」等四个学类，并引导学生在四类中平衡选读。 G1:4SU3-8Um5:2t

如何在「专业训练」中落实「全人教育」？ v2.3Ld9?1iI2;6m

中原大学在学生的专业训练中，透过课程安排及「教学」与「学习」过程中两方面落实「全人教育」。在课程安排中，开授专业素养相关课程如「工程伦理」、「企业伦理」、「科技发展史」、「科技沟通」…等有专业特性的通识课程，另一方面，鼓励教师在教学过程中利用「融渗」方式，结合专业课题导入全人教育课题，例如「尊重智慧财产权」、「诚实与守时品格」…等。 V9+4Wg4-1Ke3;4M

如何在「学术研究」中落实「全人教育」？ M,-9l05-9Lr1=5e

中原大学基于「以智慧慎用科技与人文的专业知识」理念，在学术研究上，透过跨领域研究、专题研究、专业实习…等引导学生体验「个人与群体的平衡」之重要性，对研究与学术伦理之重视，落实「学识与人格的平衡」，使本校成为国内外一所不仅学术卓越，更致力于全人教育之大学。 W2.9hN5=9Me,=8r

如何在「辅导关怀」中实践「全人教育」？ p82OM,!1Uf13T

基于全人教育涵盖「学习」与「生活」的层面之认识，中原大学在辅导关怀上涵盖「学习辅导」以及「生活辅导」。在学习辅导方面，我们建立「学习预警」与「学习导航」制度，从学习障碍的学生优先切入，强化辅导的频次与强度；在生活辅导方面，除建立多元化的导师制度以外，也将「家长」列入关怀网络之内。为此目的，发展一个整合「学习辅导」与「生活辅导」的e-touch资讯互动系统平台，使辅导作业得以收到事半功倍的效果。 b11ud1?9BV9:4l

如何在「行政服务」中落实「全人教育」？ a5:2fP2?4Bz5;7Q

「全人教育」在「行政服务」上，分「制度规章的设计」以及「行政服务的措施」两个面向。 D4?6SU2~2EN6:6l

制度规章方面，制订或修改办法时，除注意制度本身的合理性与严谨性外，也力求尊重相关人员的需要与尊严，并尽量在办法中植入引导「全人发展」的各项因素。 o6~3yy,.1Cp1+5E

在「行政服务措施」方面，我们经常鼓励行政人员从「服务对象」的观点检讨并改进服务的方式，营造一个亲切、温馨的环境。 g,.3YZ4~1rC3!6R

如何在「情境营造」中落实「全人教育」？ o7~7so7?,lv8;7x

中原大学在校园的规划和建设过程中，顾及到「天人物我间的和谐」、「尊重自然与人性的尊严」，例如校园内建筑规划兴建时，尽量配合现有的环境和树木。如在人行步道上，虽有树木挡路，但仍尽量予以保存、保护。 L87tg57mq7!8i

如何透过「全员参与」方式落实「全人教育」？ C2;,dU6!7ID7+2K

基于「全人教育」有赖大学内所有教职员工全员参与的认识，我们经由「新进教师研习」、「导师会议」、「教学工作坊」以及「树与花–教与学通讯」、「人之师锦囊」等刊物，再加上「教学资源制作补助」等机制鼓励教师融渗全人教育精神于教学活动上。至于行政人员部分，则透过「全人教育讲座」、「全人教育专题」等课程，加强对全人教育的认识，并以「心、智慧、新活力」达成服务之功能。 t4;2WO5:4Rm7.2M

如何扩散「全人教育」？ I8:9qZ9-4Wh8?7Z

中原大学以成为「全人教育的标竿大学」做为努力的方向，将以学生家长、报考考生、毕业校友、各级学校、国内外大学学府为对象，借学术活动、媒体文宣、亲师座谈、校友关怀、演讲交流等分享全人教育理念，以达全人教育理念之扩散。 D2;,LC79CJ6!6V

现阶段全人教育之推行，有那些重要措施？ I99VR,;7bP5!8A

为有效引导全人教育的推行，本校现阶段陆续推动下列重要措施： Y9.,Iy9-80a3~2q

提出「全人教育典范大学」之中长程计画 v7.4aC4+3pd,.2w

宣示「全人教育」、「生命关怀」、「服务学习」为校务发展主轴 q4.7Tf8?4Oo4;5S

制定「全人教育政策」与行动纲领 V2?4sy5-2br2-2I

规划以全人教育为主轴的通识课程 t8~5ay9?7Na5=9H

兴建「全人教育村」作为全人教育理念之扩散基地 L4-8kY5.9Ez6-6C

表扬并颁发全人典范荣誉博士 A8+2PK3?,NF5-5e

执行「全人教育理念下之大学教育和文化渊源传承」之国科会研发能量计画 J,:2sh9=9mW,!,I

地址 : 台湾省桃园市中坜区中北路200号 b9:1lM1+2Zf68Z

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